Desempenho acadêmico dos universitários, respeito da ansiedade escolar e auto-avaliação

Behavioral researchers in the field of education have stressed the need for designing programs aimed to reduce adverse effects of anxiety on academic performance among high risk students. This study was designed to corroborate the relationship between academic performance and school anxiety reported in the literature, and to verify if the direction of this relationship is the same when behavioral indexes of school anxiety are employed. The study was conducted with 22 college students of a public university. They were subjected to 25 academic exams and three self rated measures which produced an average grade and a study index respectively. School anxiety was measured by means of a discrimination task based on a modified version of Stroop s paradigm. Results showed that under-achievers produced the highest indicators of behavioral anxiety. Additionally, it was found that students who had been systematically located in the lower levels of the study index showed the highest levels of anxiety. Emotional arousal was registered by means of a systolic blood pressure measurement taken before or after the behavioral task depending on whether it was dealt with students who showed low-study indexes or low-average grades. The use of behavioral and physiological indexes of anxiety supports previous findings on the inverse relationship between anxiety and academic performance and the direct relationship between the academic self concept and school grades in a situation designed to minimize the emotional effect associated with the exposure to multiple exams.Los especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. El presente estudio explora la relación entre rendimiento académico y ansiedad escolar medida conductualmente, con el fin de corroborar si las relaciones entre esas variables y el sentido de las mismas, corresponde a las documentadas por estudios previos. Participaron 22 estudiantes de una universidad pública, sometidos a 25 evaluaciones académicas semestrales y a tres de auto-reporte, que produjeron respectivamente un promedio y un índice de estudio. La ansiedad escolar se midió mediante una tarea de discriminación basada en el paradigma de Stroop modificado. Los resultados señalan que los alumnos con los promedios más bajos presentaron los indicadores más elevados de ansiedad conductual. Adicionalmente, se encontró que los alumnos que de manera sistemática se ubicaron en el rango más bajo en su índice de estudio, mostraron mayor ansiedad escolar. El desasosiego emocional registrado mediante el monitoreo fisiológico se manifestó a partir de la presión sistólica, previa o posterior a la prueba conductual, según se tratara de los índices de estudio bajos, o del promedio bajo en los exámenes, respectivamente. Se concluye que el empleo de indicadores conductuales y fisiológicos corrobora las tendencias reportadas en la literatura sobre la relación inversa entre ansiedad y rendimiento académico, y la relación directa entre auto-concepto académico y promedio de calificaciones, en una situación en la que ex profeso se minimizó el efecto emocional de la exposición a exámenes académicos múltiples.Os especialistas no comportamento escolar têm destacado que é preciso desenhar programas para diminuir os efeitos contrários da ansiedade no desempenho estudantil universitário e atender oportunamente aos estudantes que correm o risco. Este estudo explora a relação entre rendimento escolar e ansiedade, medida comportamentalmente, para comprovar se as relações entre programas variáveis e o sentido das mesmas corresponde as documentadas nos estudos anteriores. Participaram 22 estudantes de uma universidade pública, submetidos a 25 avaliações acadêmicas semestrais e três de auto-reporte, que produziram, respectivamente, uma média e um índice de estudo. A ansiedade escolar foi medida mediante uma tarefa de discriminação, baseada no paradigma de Stroop alterado. Os achados mostram que os alunos com as médias mais baixas apresentaram os indicadores mais altos de ansiedade. Ademais, foi achado que os alunos situados sistematicamente nas posições mais baixas no índice de estudo mostraram maior ansiedade escolar. O desassossego emocional registrado mediante monitoramento fisiológico manifestou-se na pressão sistólica, antes e depois da prova comportamental, segundo trataram-se dos índices de estudo baixos ou da média baixa nos exames, respectivamente. É concluso que o emprego de indicadores comportamentais e fisiológicos corrobora as tendências reportadas na literatura sobre a relação inversa entre ansiedade e rendimento acadêmico, e a relação direita entre auto-conceito acadêmico e média de qualificações em uma situação em que, ex professo, foi minimizado o efeito emocional da exposição aos diversos exames acadêmicos

Tendencias conceptuales y metodológicas de la producción investigativa revisada entre 2004 y 2014 en lo relativo a la relación entre rendimiento académico y las emociones en estudiantes universitarios estado de la cuestión

La metodología utilizada obedece a una investigación bibliográfica que se realiza con el objeto de inventariar y sistematizar la producción en cuanto a las tendencias conceptuales y metodológicas de la producción investigativa revisada entre 2004 y 2014 en lo relativo al rendimiento académico y la inteligencia emocional en estudiantes universitarios. Inicialmente se construyó el marco teórico, para lo cual se realizó una revisión bibliográfica sobre las emociones y su relación con la motivación para aprender. Ello llevó a rastrear documentalmente diversos enfoques que conceptualizan el aprendizaje. Adicionalmente se revisaron conceptualmente las categorías de jóvenes, educación inclusiva y metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa. A la par se identificaron 30 artículos de los cuales se depuro la mitad. Con los artículos seleccionados se elaboraron RAES y a partir de esta información se organizaron los 15 artículos en tres grupos, a partir de su objetivo: 1. Emociones y Rendimiento Académico bajo, asociado a condiciones de profesores y estudiantes, 2. Emociones, Rendimiento Académico y otras dimensiones asociadas, y 3. Emociones, Rendimiento Académico e intervención. Para cada uno de estos grupos se diligenció un primer cuadro que diera cuenta de la información cuantitativa y un segundo cuadro con información pertinente para el análisis de cada uno de los artículos y a partir de la cual se redactó la discusión. El análisis de los resultados se realizó a partir de categorías teóricas y categorías que emergieron del texto, razón por la cual es un estudio mixto.The methodology follows a bibliographic research carried out in order to inventory and organize production in terms of the conceptual and methodological trends reviewed research output between 2004 and 2014 with regard to academic performance and emotional intelligence among university students. Initially the theoretical framework was built, for which a bibliographic review on emotions and their relationship with the motivation to learn was performed. This led to trace documented various approaches that conceptualize learning. Additionally conceptually they reviewed the categories of youth, inclusive education and methodologies of quantitative and qualitative research. Along with 30 articles of which half was purified identified. With selected items RAES and from this information were developed 15 items were organized into three groups, based on their objective: 1. Academic Performance Emotions and low, associated with conditions of teachers and students, 2. Emotions, Academic Performance and other associated dimensions, and 3. Emotions, Academic Performance and intervention. For each of these groups a first table realized quantitative data and a second picture with information relevant to the analysis of each of the items and from which the discussion was written information was filled out. The analysis of the results was performed from theoretical categories and categories that emerged from the text, why is a joint study.Psicólogo (a)Pregrad

RELACIÓN ENTRE NIVELES DE ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO CEPEBAN – HUARAL - 2018

Tuvo como objetivo establecer la relación entre los niveles de ansiedad y el rendimiento académico. Con una muestra conformada por 143 estudiantes, promedio de notas por grupo es de 14.6, el promedio de alumnos por ciclo fue de 15 a 22, promedio de edad, 22 años, predominando el género femenino con el 69%, religión católica el 62%; obteniendo como resultado: si se siente nervioso(a) o ansioso (a) a veces el 60%, “Me siento con temor sin razón” nunca o casi nunca respondieron el 59%, “despierto con facilidad o siento pánico”: Nunca o casi el 46%, “Me siento como si fuera a reventar y partirme a pedazos” nunca o casi nunca el 64%, “siento que todo está bien y que nada malo me puede suceder” con a veces, con 45%, “Me tiemblan las manos y piernas” que el mayor porcentaje con el 47% de nunca o casi nunca; Me mortifican los dolores de cabeza, cuello y cintura”, a veces con el 48%, “me siento débil y me canso fácilmente” a veces del 45%, “Me siento tranquilo y puedo permanecer en calma fácilmente” a veces el 39%, puedo sentir que me late muy rápido el corazón” el 48%, “sufro de mareos”, que el 74% nunca o casi nunca, “sufro de desmayos o siento que me voy a desmayar” nunca o casi nunca el 98%, “puedo inspirar y expirar fácilmente” siempre o casi siempre el 43%; “se me adormecen o me hinchan los dedos de las manos y pies” nunca o casi nunca representando el 67%, “sufro de molestias estomacales o indigestión” el 48% respondieron nunca o casi nunca; “orino con mucha frecuencia” el 46% a veces, Generalmente mis manos están secas y calientes” el 51% con 73 estudiantes a veces, “siento bochornos”, a veces con el 51%; “me quedo dormido con facilidad y descanso durante la noche” a veces con el 48%, “tengo pesadillas”, que el 52% a veces, el promedio de ansiedad varía entre el 43 y 47%.Tesi

Motivación para el aprendizaje en estudiantes de la Universidad de Cuenca

La motivación siempre ha estado relacionada con el aprendizaje y se la ha tomado como un referente para un adecuado desempeño académico, por lo que esta investigación se planteó como objetivo principal ¨determinar la motivación para el aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca¨ del Cantón Cuenca de la Provincia del Azuay. El estudio fue descriptivo con comparación de grupos, utilizando una metodología cuantitativa, pues se contrasto el nivel de motivación de los estudiantes con su desempeño académico. La población de estudio fue de: 43 estudiantes de los primeros ciclos de la Facultad de Psicología, los cuales cumplieron con los criterios de inclusión establecidos. Para la recolección de información se utilizó el Test ¨MAPE II¨, que evalúa la Motivación para el Aprendizaje. La herramienta empleada para el análisis de datos, fue el programa estadístico SPSS versión 20 y el programa Microsoft Office Excel 2013, para la elaboración de gráficos y tablas estadísticas, mediante estas herramientas se obtuvo que el 51,2% de los estudiantes presentan una motivación baja hacia el aprendizaje, contrario a los estudiantes que se sienten motivados que representan el 39,5%. También se observó que la población analizada no presenta diferencias entre motivación y desempeño, puesto que la mínima calificación (23/50) obtenida se relaciona con una motivación alta, por el contrario la máxima calificación (48/50) se relaciona con una motivación baja. Finalmente se identificó que la motivación incide en el aprendizaje pero ésta no es el único factor que la determina.Motivation has always been linked to the process of learning, and has been a point of reference for a correct academic achievement, thus, the main goal of this research is to “determine the learning motivation of the students from the Psychology Faculty of the University of Cuenca” which is located in Cuenca City, in the Azuay state. The research was made in a descriptive manner, in here we compare groups using a quantitative methodology, because, the level of motivation of the students was contrasted with their academic performance. The test subjects were 43 students from the freshman years of the Psychology school, who fulfilled with the criteria established for this study, and for the gathering of information, the Test named “MAPE II” which evaluates learning motivation was used. The tool used for data analysis, was SPSS v.20, alongside with Microsoft Office Excel 2013 which was used for graphics and statistical tables. Through the use of these tools, it was determined that 51.2% of test subjects have a quite low learning motivation, in comparrison to the 39.5% of students who feel motivated towards learning. It was also shown in this analysis that motivation and academic performance are not correlated, that because the lowest grade (23/50) was obtained by individuals who are very motivated, on the other hand individuals that show less motivation obtained (48/50). This leads to the conclusion that motivation indeed plays a role in the proccess of learning, but does not solely defines it.Psicóloga EducativaCuenc

Aporte del ejercicio físico y deportivo en la formación profesional y futuro laboral de los alumnos que cursan las carreras de pedagogía en la Universidad Andrés Bello sede Casona las Condes

Tesis (Profesor de Educación Física para la Enseñanza Básica, Licenciado en Educación)El presente estudio tiene por objetivo determinar si aporta el ejercicio físico y deportivo en la formación profesional y futuro laboral de los alumnos que cursan las carreras de Pedagogía en la Universidad Andrés Bello, sede Casona las Condes. La importancia del estudio radica en ser un aporte para futuras investigaciones en relación al ejercicio y la educación. Está dividido en cuatro capítulos, el primero aborda todo lo relacionado con la teoría que lo sustenta y se considerarán temas como el ejercicio físico y sus beneficios en el ámbito académico y laboral, motivaciones y razones por las que no se realiza, cualidades de un buen profesor, entre otros. El segundo versa sobre las características del estudio, la cual es una investigación cuantitativa-descriptiva, analizando una situación que ocurre en condiciones naturales. Además, es una investigación no experimental, por lo tanto, de campo, que consiste en una recolección de datos directamente de la muestra, sin manipulación. El tercero presenta los datos recopilados y los análisis que fueron realizados a través de una encuesta que fue aplicada a los alumnos que ejercen las carreras de Pedagogía en inglés, Educación Parvularia, Educación Física, Psicopedagogía, Educación Musical y Pedagogía General Básica de la Universidad Andrés Bello. Luego, con los datos se crearon gráficos para analizarlos y desarrollarlos en base al marco teórico. El cuarto y último corresponde a la conclusión, que se resume en que los estudiantes de pedagogía si creen que el ejercicio físico aportaría a la formación docente y al futuro laboral, sin embargo, esto no se ve reflejado en sus hábitos de ejercicio físico, ya que la mayoría de los estudiantes son sedentarios

Autoconcepto y rendimiento académico de los estudiantes del quinto grado de secundaria

This study determines the relation that exists between the autoconcept and the academic performance, of the students of the fifth degree of secondary in the educational institutions of Florencia de Mora-Trujillo's district. The investigation has descriptive scope - correlacional, in that two instruments were applied to compile information: The questionnaire of autoconcept forms 5 (AF 5) and the test of academic performance, being considered to be a random sample stratified of 87 students. There was as result that: there exists highly significant relation (p <0.01) between the autoconcept and the academic performance in the students of the fifth degree of secondary, whose general value: r =, 966 (positive very high correlation). The conclusions are interpreted in terms applied to continue strengthening the autoconcept and the academic performance, coinciding with previous studies and theoretical foundations.Este estudio determina la relación que existe entre el autoconcepto y el rendimiento académico, de los estudiantes del quinto grado de secundaria en las instituciones educativas del distrito de Florencia de Mora-Trujillo. La investigación tiene alcance descriptivo-correlacional, en la que se aplicaron dos instrumentos para recopilar datos: El cuestionario de autoconcepto forma 5 (AF 5) y la prueba de rendimiento académico, considerándose una muestra aleatoria estratificada de 87 estudiantes. Se encontró como resultado que: existe relación altamente significativa (p<0.01) entre el autoconcepto y el rendimiento académico en los estudiantes del quinto grado de secundaria, cuyo valor general: r= ,966 (correlación positiva muy alta). Las conclusiones se interpretan en términos aplicados para seguir fortaleciendo el autoconcepto y el rendimiento académico, coincidiendo con estudios anteriores y fundamentos teóricos

Componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y de autocontrol del aprendizaje autorregulado y su relación con el rendimiento académico

Las exigencias que plantea actualmente el proceso educativo requieren un análisis exhaustivo de sus componentes, entre ellos se encuentra el aprendizaje como un componente central del mismo. Específicamente el aprendizaje autorregulado se ha convertido en un tema que en los últimos años ha sido bastante estudiado como proceso activo, cognitivo, constructivo, significativo, mediado y autorregulado, es decir, se concibe de manera integradora en relación con anteriores teorizaciones. La presente investigación pretende establecer la relación existente entre los componentes metacognitivos, cognitivos, motivacionales y de autocontrol del aprendizaje autorregulado y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. El tipo de la investigación es no experimental, transversal de nivel correlacional. Se utilizaron instrumentos estructurados tipo Autoinforme. Para el estudio se tomó como referencia 157 estudiantes universitarios de segundo semestre, divididos en tres tipos de carreras y de diferentes universidades. Los resultados indican que el rendimiento académico, medido a través del promedio no tiene relación con las estrategias de aprendizaje, ni con el autocontrol directamente, pero si muestra relación positiva con el autoconcepto académico, el cual parece asociarse a las estrategias metacognitivas, el autocontrol y el autoconcepto familiar. Se requiere para siguientes estudios tener en cuenta aspectos pedagógicos y curriculares de las carreras, al igual que las formas evaluativa

¿Qué explica el rendimiento académico en el primer año de estudios universitarios? Un estudio de caso en la Universidad del Pacífico

Las universidades se encuentran en la actualidad en una etapa de transición que es resultado de una serie de tendencias internacionales, entre las que destaca la masificación de la enseñanza. A pesar de esta situación, en el Perú, no se han realizado investigaciones que expliquen, el rendimiento académico en la enseñanza superior sobre la base de aquellas variables no pedagógicas que la investigación educativa ha identificado como relevantes: las académicas, las psicológicas, las socio-familiares y las de identificación. En ese sentido, lo que se busca con el presente estudio es identificar y explicar los principales determinantes del rendimiento de los ingresantes a la Universidad del Pacífico (UP) durante su primer año de estudios. La hipótesis principal es que mejores indicadores en las variables académicas, relacionados con el rendimiento escolar y las características del colegio de procedencia, aumentan la probabilidad de obtener buenos resultados académicos al finalizar los dos primeros ciclos de estudios en la UP. A partir de la información obtenida para la cohorte de alumnos de la UP que ingresó en el año 2006, se estimaron dos modelos para explicar el rendimiento académico, para lo cual se utilizó el método de Mínimos Cuadrados Ordinarios. La variable dependiente del primero midió el promedio ponderado que acumuló el alumno luego de haber cursado sus dos primeros ciclos, mientras que la del segundo consideró el número de créditos acumulados por él luego de haber finalizado el mismo período. El hecho de que el nivel de aptitud numérica y la calificación promedio en matemáticas durante los últimos tres años de educación secundaria sean variables significativas en ambos modelos, da pie a concluir que la profundidad del aprendizaje matemático y el desarrollo de habilidades para el razonamiento numérico son de especial importancia para alcanzar un buen rendimiento y un mayor avance en la UP. Las variables socio-económicas sólo han sido importantes para dar cuenta del avance del alumno y no generan muchas diferencias respecto del rendimiento final. De otro lado, las variables relacionadas con los estilos de aprendizaje fueron las grandes ausentes en ambos modelos, lo cual posibilita rechazar la hipótesis de que puedan tener una influencia específica sobre el rendimiento del alumno de la UP durante su primer año de estudios